生命教育績優人員_臺北市立松山高級工農職業學校 蘇宗莉 輔導主任
蘇宗莉
臺北市立松山高級工農職業學校 輔導主任
個人簡歷
經歷
「財團法人張老師基金會」--義務張老師（2年）、專任張老師（1年半）
私立協和工商輔導教師（2年）、輔導組長（3年）
臺北市立瑠公國中輔導組長（1年）
臺北市松山高級工農職業學校輔導教師（14年）、輔導主任(1年8個月)
獲獎紀錄
榮獲教育部85年度執行教育部「輔導工作六年計劃」有功人員
榮獲協和工商86年度「優良教師獎」
榮獲臺北市及教育部98年度「友善校園輔導人員績優獎」
榮獲101年度「臺北市生命教育範例徵選」第1名，主題：「『生命教育』之花」朵朵開—結合各處室推動的生命教育工作。
榮獲103 年度「生涯規劃學科創意教案比賽」特優
興趣
助人、閱讀、教育工作、游泳、參與工作坊、旅遊、與人互動，盼望以生命影響生命。
人生座右銘
尊重別人，尊重自己、負責。
事蹟
一通電話，我急忙趕到醫院，看到鮮血如水柱噴出，醫師、護士努力為老公止血，我用顫抖的手簽下手術同意書，上午11點多進手術室，至晚上7點多，手術室門開了，期間我眼淚不增停止過，醫生告訴我，腦傷嚴重的老公，命是暫時保住了，這幾天是關鍵期，但很可能活不下來，即使活下來很高的機率是植物人，在一片不看好的聲音下，老公的家人希望能放棄治療，在我的堅持下他們離開了，獨留我面對一切，我知道，唯我努力把老公從鬼門關前帶回家，才能讓我的兩個孩子體會生命的可貴，讓他們得以面對生命的苦和為難，在我以無比的韌性和努力照顧下下，老公被醫生喻為奇蹟式的恢復，打破所有醫生的預期，憑藉的是我對生命的熱愛，我對生命教育的理會，和我不輕易放棄的韌性和特質，而今，老公身體重創，為讓老公活下來而努力的故事，成了我推展生命教育強而有力的見證，也是我激勵周遭想輕易放棄生命者的最佳故事，而這樣的性格養成，要從進入大學，開始接觸諮商課程說起……
成為一個人 : 一個治療者對心理治療的觀點是20世紀美國心理學家卡爾·羅吉斯（Carl Ransom Rogers）所寫的一本書，也是我從大學修諮商課程以來最喜歡的書之ㄧ，作者強調人的正面成長和發展，並且非常著重治療師本身的態度，如：一致(Congruence)、真誠(Genuineness)、無條件尊重(Unconditional Positive Regard)和同理心(Empathy)…等，他並提出「人本主義心理學」，強調人的自由意志、責任及人生的意義等。其相信人本身是可信任的，並且自身有能力去理解和解決自己的困難和促進個人成長。
羅吉斯的教學理論是以學生為中心的教學模式，教師主要的任務在於提供學習者適當的學習環境、激勵學習的動機、使學生充分發揮創造力、策進學習者的學習和成長。從民國83年擔任輔導教師迄今，筆者的輔導風格、教育理念乃至生命哲學皆深受其理念影響。從擔任教職以來，一直非常在意學生的狀態及需要，也認為幫助其找到自己生命的意義及目標，並且能充分了解自己，知道自己的優勢及限制，能肯定及接納自己的不完美，培養自己與生活週遭人、事、物良善和諧共存的能力，找到自己所想要的生活，對生命時常感到有價值、有幸福感，是身為老師的使命。很幸運的，這樣的使命感在松山工農的工作環境有長官強力的支持及志同道合的同伴共同努力達成，小至一位學生發生的問題，大至大型活動的辦理，大家充分溝通，通力合作，為帶好每一位工農學生而努力，比如「生命教育融入美術課程」就是在一次與美術老師共進午餐中激盪出來的結果，而「憂鬱症防治課程」則是從92學年度開始實施，當時因有位高二學生在學校有些憤怒行為以至打破窗戶，經轉介醫師評估確診為罹患憂鬱症，經過一段時間的治療後，學生已恢復但卻對生病期間與同學互動狀況產生疑慮，讓筆者深感讓全校師生認識憂鬱症的需要性，也發現本校學生多在高二發病，若在高一能有所認識，之後不論覺察自我狀態及陪伴同儕都很有幫助。
我從民國91年開始負責本校生命教育推動之工作，自當年開始即參與許多生命教育相關的研習，尤以92年寒假全家共同參與之由臺灣大學哲學系孫教授效智主導「生命教育營」印象尤為深刻，感覺得生命教育是一個全人的教育、重視人的教育，以「人生三問」---「我為什麼活著？」、「我應該怎樣活著？」、「我如何能活出應活的生命」開始，涵蓋「人生與宗教的省思」、「生命實踐的省思」及「人格統整與靈性發展」三個層面，這也是高中生命教育的主軸。因本校為職業學校，在未開設生命教育課程的前提下，若單憑輔導室一室之力要達到生命教育的理想境界實有其困難，我自民國89年到工農服務十多年來，感受工農工作夥伴彼此互動的善意、濃厚的愛和人情味，在加上自身充滿熱情的特質，更感受工農最寶貝的資源在各項教育工作的推動是結合各處室及校內外資源共同進行的，因此盼望盡一己之力，與各處室及行政團隊充分溝通，期望融合行政團隊和師長同仁的教育理念，以生命影響生命，從與我互動的同仁開始，我細細體會同仁的個性特質，同理、貼近他們的心開始，盡可能經由對話，作理念和價值觀的交流，多年的努力後，工農的夥伴，大家問和思考的是：「工農的學生需要什麼？」、「我們能如何能透過學生在工農的三年，讓他們可學會永續經營的自己的未來？」、「如何讓工農的孩子學會追尋自己的幸福？感覺工農的學習是可以帶著走，帶一輩子的。」因此在原來的生命教育工作計畫架構下，每學年期初學生輔導工作輔委會在校長的領導下，透過各處室主任，組長的共同討論、分工合作共同為營造一個符合生命教育理念的教育環境及友善校園而努力來完成學年度生命教育工作計畫，各處室並依計畫進行。讓生命教育工作在校園的每個角落落實，生命教育之花在校園各處綻放，校園氛圍是清新愉悅，是春天來臨充滿朝氣和生機的，讓「生命教育之花朵朵開」，讓生命教育工作在校園內蓬勃發展。
自擔任輔導主任以來，更致力於教、學、輔三處室充分合作，每學年皆在校內辦理多場提昇教師知能、紓解教師壓力及增進教師情感的相關活動，輔導室與家長會每年亦共同辦理許多家長成長活動，盼望在父母師長的引導下，生命教育的種子能灑在每一位工農學生的身上，在孩子成長的路上開花結果，也能綿延不斷延續在其子女身上，能生生不息，有良性循環，方能創造出海闊天空的未來。
生命中的意外事件，可以讓人難過、墜落至無止盡的痛苦深淵，迄今我仍然不知道為何生命要經歷如此幾乎無法承受的磨難，讓我一夕間須完全擔起一個家，在措手不及之際需下許多重大的決定和判斷，曾經有人問過我：「你怨天嗎？」，我思考的是：「怨天有何意義？」，面對人生的意外事件，讓自己從中人從中學習、成長，並找尋生命的意義更來的有價值。近兩年輔導主任的歷練、一年多家庭重大變故的學習、成長；我感覺自己一肩扛起一個家、一肩扛起輔導室，但也因為這過程，我更能同理、體會每一個受苦的生命、經歷磨難的家庭，更知道生命教育的重要，更學會收拾悲傷並從陷落中再站起來，能夠以生命影響生命來推動生命教育。
心語
以真、善、美的精神協助孩子找到自我，學會經營生命，擁有幸福！
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