生命教育績優人員-高雄市立高雄高級商業職業學校 李桂仙 專任輔導老師

李桂仙

高雄市立高雄高級商業職業學校專任輔導老師

個人簡歷

1.78-82年擔任高雄市私立三信家商輔導老師。

2.82-92年擔任國立高雄應用科技大學 輔導老師。

3.92年迄今擔任高雄市立高雄高商 輔導老師（現任）

4.102年辦理生命教育業務獲得績優學校。

5.100-102辦理認輔工作連續三年獲得績優學校。

6.101年參加教育部「生命影像與音樂人生」獲得創作佳獎。

7.99年榮獲全國師鐸獎及高雄市特殊優良教師。

8.99年榮獲教育部愛傳99生命教育活動「生命築願‧逐願體驗」高中職校組第一名

9.97年度榮獲友善校園高職傑出輔導人員。

10.96-106年推動教育部試（續）辦教師專業發展評鑑，辛勞得力。

11.96年度當選高雄市教師會SUPER教師，並獲立法委員黃昭順頒贈『杏壇傑才』。

12.96年度榮獲高雄市政府教育局推動家庭教育「個人教學教案」，績優卓著有功人員。

13.95年度榮獲高雄市政府研究發展成果報告佳作獎。

14.95年度獲選全國輔導績優學校，協助執行計畫，管控彙辦事宜，辛勞得力。

15.95年度榮獲高雄市中等學校家庭教育創意課程設計徵稿優選。

16.90年度辦理身心障礙學生親職教育座談，獲頒教育部優良特殊教育人員。

17.85年度榮獲輔導有功人員，執行「教育部輔導工作六年計畫」績效卓著。

18.82-92年於國立高雄應用科技大學致力推展輔導工作，圓滿完成任務「愛在輔導」。

事蹟

把愛開展—看見孩子的亮點

因為有愛  生命才有了意義

因為有愛  生活才能輕鬆面對

因為有愛  校園才會更充滿活力

　　學校教育是全人教育更是生命教育。阿德勒兒童教養專家Roudolf Dreikurs：「孩子成長需要鼓勵，正如植物成長需要陽光及水份一樣」。學生輔導工作即是在陪同、關懷、啟發孩子的天賦，將好比看待一粒種子，給他一點水他便知道陽光的方向在哪裡。

　　因此，思考投身教育時那份起初的愛，反思、覺察與瞭解教育生態環境的變化，進而檢視輔導工作要如何提供服務的方向與內容？如何將教育愛的種子活化深耕？深刻覺察教師這份神聖志業的核心即是裝備全人的生命教育理念，同時讓「愛」化為暖暖的春風，藉由教育熱忱及深動刻劃在輔導教師職分上，綻放生命的熱情，展現教學相長的努力與喜悅，更增自我樂在工作的魅力。

謹將愛與熱忱的經驗在雄商推動生命教育輔導工作分享如下：

壹、例行性及延續性工作

一、推動認輔，凝聚大愛，營造友善校園

　　　積極推展認輔工作，參與校內定期召開認輔教師座談會、個案研討會。設計『認輔學生生活手札』及『認輔配對選填表』，增進認輔效益。辦理「心理健康、迎向陽光」班級座談，增進學生心理健康，落實三級輔導預防成效於100-102三年均獲得認輔學校績優學校的佳績。

二、高危險群學生之預防與輔導

　　　提供輔導資訊運用於學輔會議，建立全校導師一級預防輔導知能。定期全面施測學生「青少年憂鬱情緒自我檢測」及「壓力檢測」篩選高危險群學生進行高關懷追蹤輔導。並透過校園心理醫師駐診與教育局學生諮商中心，協同合作輔導高危險群學生的學習適應與家庭生命教育的支援，輔導成效獲得親師生的肯定。

三、重視特殊教育，對身心障礙學生輔導十分用心

　　　每學年關注特殊生的融合教育，配合參加身心障礙學生之家長期初座談會與特殊教育推行委員會，深入了解學生服務之需求，參與IEP期初會議，多年持續耐心陪伴輔導特殊生之輔導其生涯與生命教育的關懷輔導，也都獲得親師生肯定。

貳、特色及創新工作

一、用心推展生命教育與品德教育

　　　透過推動生命教育月系列辦理活動，如：與成功有約行動方案、書展、畫展、影片賞析、結合社區基金會辦理校園巡迴座談、募捐發票、徵文、生命勇士、器官捐贈座談、班級座談、關鍵一刻‧扭轉一生的生命能量卡等活動，加強學生生命及品德教育之觀念並將成果編輯於輔導期刊。同時，102年參與教育部高中職生命教育種子教師，創意設計牌卡運用於諮商輔導及融入課程中。

二、愛與感動的分享

　　　在教學、輔導工作與學習進修中，深刻了解生命的意義與重要性，與中等學校學生青春期正確的人生觀，掌握推廣珍愛生命並提昇對生命的尊重與關懷，建立健康自我概念與實現自我。因此，成長和探索都是學習，輔導老師於生命學習過程中即是扮演著、催化學生學習的關鍵角色。

(一)充分發揮專業精神及熱忱展現教育愛

　　　以終身學習理念參與104-105年撰寫工作實務在學術文章並發表刊登於國際學術論壇(APNME澳洲雪梨大學道德學會、阿拉伯聯合大公國國際教育學術、第五屆海峽兩岸生命教育高峰論壇)。

(二)推行重要教育計畫對教育之貢獻

參與生命教育課程與種子教師培訓，每學期用心編輯設計課程大綱及校本活動特色：

　　　透過課程引導學生思考「人生三問？」，藉由引導、檢視、反身性思考、創作、發表的課程設計。引導學生設計個人風格的生命教育小書，透過自評及同儕的他評達到以學生為中心的教學。並以形成性評量(自評、他評、老師評)達到多元評量的效果。提供學生建立正確生命價值觀及生命定位，勇敢面對自我迎接未來挑戰。對教材教法之革新或創造發明具有特殊貢獻足資推廣。

　　　每學期編製生命教育「耕心」(第19-44期)輔導刊物，以正向心理學概念針對青少年提供心理衛生輔導主題觀念—與成功有約、雙贏思維、知己解彼、感恩、寬恕、勇氣、發現幸福、杜絕霸凌、誠實……等正向觀念動起來的焦點主題，協助學生接納自我、珍愛生命。

　　　藉由帶領學生『耕心』社團，以生命教育為主題設計「看見希望、分享愛」、「遇見勇氣、遇見愛」等，以生命無限潛能激發學生生命線的創作。藉由「樂活節能〜我與地球幸福有約」、「人生四道-道謝、道歉、道愛、道別」、「誠實〜自我告白」、「關鍵一刻、扭轉一生」等道德及生命教育創作宣導生命教育之推展。

　　　落實每學期宣導自殺防治三步政策，一問二應三轉介宣導活動。邀請社區(張老師、心路、衛生局)社區巡迴座談如：幸福捕手GOGOGO-自殺防治宣導座談、自殺防治新口訣

　　　「BHC-5L」。並運用生涯規劃課堂協助青少年憂鬱檢測、壓力檢測，實施推動三級預防輔導工作。

透過生命教育月集結校內親師生共同參與，實施一系列活動書展、畫展、影片賞析、結合社區基金會募捐發票、徵文、班級座談等活動，編輯於輔導期刊，加強全校師生珍愛生命及品德教育之觀念，落實溫馨校園全人教育。

(三) 對其他教育工作特殊貢獻

　　　透過教育部推動教師專業發展評鑑的策略，掌握精進教師「教」與「學」專業能力的提升，以熱誠生命與活力，擔任初階教學觀察巡迴講座及教學輔導教師和輔導夥伴的角色(96-106年)，希冀將生命啟動生命的感動力，更將此理落實在親師生間活動點燃所有參與教師們對教育「不忘初衷」的生命熱誠。

　　　綜述，深刻地發現身為老師亟需要有生命教育的能量與元素就是掌握全人教育的理念並以愛惜生命、關懷生命積極達到探究生命的終極意義，透過工作中充分掌握聯繫家庭、社區、社會與環境的脈絡中來滋養學生的獨特潛能為起始；並隨時掌握與創意展現以陪伴關懷與激發每個孩子在個體情緒的、社會的、藝術的、創意的、德性的與靈性的潛能之成長為生涯標竿。這也是我想走出諮商室，透過校園生命教育的推動,及落實全人教育與自身力求終身學習的教育志業, 期使自己發揮微薄之力，推動校園生命教育的實施目標，與全校師生一起朝向發展深化人生觀與內化價值觀之生命修養,培養整合知情意行與發展多元智慧潛能之能力與創意推展活動。學校經此理念落實不僅活絡生命教育課程融入各項體驗活動及預防性發展輔導，危機個案大幅減少等成效均能感受「愛」在校園溫馨蔓延…….。

　　　因此，樂在工作--在努力與喜悅中教學相長綻放生命的熱情；這是我滿懷愛與兼善擔任輔導老師這份神聖的工作與願景；所以，我熱愛在「教」育過程中「學」習與成長，因為這是一幅勾勒「真」、「善」、「美」、「愛」的教育藍圖。

心語

　　「生命因學習而豐富，生活因體驗而感動」，感動是生命的泉源，因著有情心動，因著有愛感動。所以，『愛』更要即時行動。

File:

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