生命教育績優人員-臺中市神岡區圳堵國民小學附設幼兒園 陳議濃 主任
陳議濃
臺中市神岡區圳堵國民小學附設幼兒園 主任
一、個人簡歷
（一）經歷
- 教育部教學卓越團隊獎幼兒園組 培訓觀察員（102年）
- 教育部處理高級中等以下學校不適任教師 輔導員（106年-迄今）
- 臺南市公立幼兒園教保員甄選 複試委員（102-103年、105-106年）
- 苗栗縣專案委託輔導 輔導委員（104-105年）
- 臺中市教師專業審查委員會 委員（106年-迄今）
- 臺中市幼兒園教育及照顧服務申訴評議會 委員（105年-迄今）
- 臺中市公立幼兒園教保服務品質專業評估小組 委員（103年）
- 臺中市公立幼兒園園務管理情形專案小組 委員（103年）
- 臺中市非營利幼兒園績效考評小組 委員（104-106年）
- 臺中市公私立幼兒園學前各項補助 審查員（104年-迄今）
- 臺中市私立幼兒園導師費暨教保費 審查員（104年-迄今）
- 臺中市教保研習課程計畫審查 分區組長（104年-迄今）
- 臺中市公立幼兒園教學環境設施設備 審查委員（104年-迄今）
- 臺中市幼兒園及教保服務人員獎勵評選委員會 委員（103年-104年）
- 臺中市公立幼兒園契約進用教保員遷調委員會 委員（104年）
- 臺中市公立幼兒園教師甄選 複試委員（104年）
- 臺中市公立幼兒園教保員甄選 複試委員（104年、106年）
（二）獲獎
- 第7屆教育大愛菁師獎（107年）
- 第26屆幼鐸獎（107年）
- 臺中市教學卓越團隊獎幼兒園組 第二名（107年）
- 教育部師鐸獎（106年）
- 臺中市師鐸獎（106年）
- 臺中市績優幼兒園（106年）
- 臺中市服務績優教保服務人員（106年）
- 臺中市教學卓越團隊獎幼兒園組 第三名（106年）
- 臺中市教學卓越團隊獎幼兒園組 第二名（105年）
- 臺中市教學卓越團隊獎幼兒園組 第二名（104年）
- 臺中市研究績優教保服務人員（103年）
- 臺中市教學卓越團隊獎幼兒園組 第一名（103年）
- 教育部教學卓越團隊獎幼兒園組 佳作（102年）
- 臺中市教學卓越團隊獎幼兒園組 第二名（102年）
二、事蹟
圳堵國小是一個位於大甲溪畔的鄉下小學校，純樸的農村有著濃厚人情味，不過相對也有許多問題：社區年輕人口幾乎流失到外地工作，而實際照顧孩子多半是年長長輩，對於學前教育不甚重視也不了解。再者，社區有許多文化相對不利的族群，像是原住民、新住民或經濟弱勢家庭，往往佔了全幼兒園的八、九成，不利階級複製狀況不斷重演。
一、奠定特色課程提升在地弱勢族群之教育品質：
為了能解決根本問題，首要之事就是要提升教學品質。教學上先考慮消除不利條件所造成的孩子後天差距，將課程定調為在地化課程取向，結合在地的環境與人文優勢，導入並落實在生活中學習。自101學年度開始，便以校外教學策略，讓教學跨越有形的教室侷限，配合課程方案來規劃教學的需要與深度，常態性地帶領孩子到社區中進行生活踏查或校外教學，讓還孩子擁有一個可以討論與延伸的共同經驗。而這樣的模式是直觀體驗的，因此孩子的學習包涵了身體五官的各種學習形式，能讓學習變得更容易、獲得的訊息更多、影響也更長久。再者，參與社區的過程當中，「教室就在社區裡」也讓社區民眾瞭解教學的內涵，並從中認同與支持，也喚醒並凝聚社區意識與力量。101～106學年連續獲得臺中市與教育部教學卓越獎的佳績，同時也獲得臺中市績優幼兒園殊榮，成功翻轉課程並得到社區與大眾認同。
二、拓展學習視野，增進幼生交流以增進多元經驗
為了讓孩子能夠獲得更多元的接觸，長年來都會帶領孩子前往不同的學校拜訪，學習不同的特色與經驗。6年下來已經造訪20餘所學校。而在102學年度開始與鄰近公、私立幼兒園聯合舉辦活動，並加入了友校聯盟的相互參訪與課程交流模式，到彼此幼兒園去進行課程成果的分享，這也讓孩子學到許多不一樣的經驗與生命力，無形中也擴大其生命視野。這也讓課程影響力超脫於有形學校，使在地或區域的孩子們都能參與。
三、發展生命（態）有關課程並增進影響力
在105、106學年，課程以「鳥仔」作為課程方案，帶領孩子探索生活周遭的鳥仔生活。透過觀察、記錄、研究與發表、分享的方式，對生活環境及生命教育議題做一連串的研究。在這方案中的一個子方案－「愛貓頭鷹計畫」，就是孩子意識到生態改變對貓頭鷹造成的威脅而發展的一系列活動，許多孩子主動希望老師能夠幫助他們多認識貓頭鷹，為貓頭鷹打造一個安心且喜愛的環境的一個課程方案。孩子們從拜訪專家、蒐集資訊與製作巢箱、向全校師生分享研究果與愛護生命的重要，慢慢感染了越來越多人的關注。之後孩子們更邀請社區發展協會協助提供資金與人力，舉辦活動來募集經費與手繪繪本「什麼鳥問題」，親自前往鄰近的學校單位說明邀請參與計畫，以一個跨距離、跨屬性的方式，成功地為貓頭鷹打造友善的環境。除此之外，其他對斑鳩的研究、燕子的救援、鴿子的觀察等，都是以生命作為課程核心，讓孩子進一步去感受。
四、成立幼兒園弱勢家庭照顧基金與推動義捐活動、關懷弱勢團體
回到現實層面，經濟弱勢家庭的問題仍須面對。因此自101學年起創立幼兒園弱勢家庭扶助經費，將歷年的比賽獎金、對外宣講講座費用全數捐助，使其能夠有健全體制來照顧後續的有需要的孩子。幾年下來也開始慢慢引起一些家長注意，也主動參與捐助行列來一同關心幼兒園的問題。幾年下來也贊助了將近15萬。然而經費金額不是重點，重點是社區開始關注幼兒園，在乎孩子的教學，願意主動參與教育，成為真正的社區伙伴，這才是最大的感動與成就。遇到特殊的困苦個案，自己也私下援助需要的家庭與孩子，數年來也已將逾50萬。
五、推動友校與社區參與扶助弱勢或生命教育活動
除了主要課程之外，平時重視孩子對於生命的關懷與協助。除了平時的教導與身教力行之外，自101學年度起將每年義賣所得，透過孩子們討論來決定捐助有需要的單位與團體。102學年度更將聖誕節的概念定位，每年聖誕節都會向幼兒園家長與學校同仁募集物資，透過孩子們的整理與分類，再分送給全台灣偏僻或有需要的單位、機關或學校，六年來已幫助超過20個受贈對象，也成為幼兒園的歷年傳統。而近年慢慢也加入其他2、3所公、私立幼兒園一同響應，在地社區的民眾們也知道這個活動，也會在聖誕節前夕捐助物資到幼兒園，已成為一個區域性的年度盛事。
六、長年守護孩子與關懷家庭堅持不懈
為了能夠照顧到每日家長必須上早班而提早到校的孩子，每日6點半即到校上班，中午時間未曾歇息，晚上經常工作到6、7點。每一學期都會到孩子的家裡進行夜間家庭訪問，除了瞭解家長想法與問題，來調整適合的教學模式，其間也多次阻止可能會因酗酒、家暴或忽略而產生的家庭或教育悲劇。因為生命是獨特有無限希望的，不管是孩子、家長或社區乃至於社會，都有很多可以去影響與施力的地方。教育應該是串集更多生命來做更多有利於生命的事，不在乎力量有多微小，要在乎的是當下是否有把握，並且用心去感動與執行。
三、「心語」
生命之所以能展現希望的燦爛，是來自於永不放棄的善念與絕不嫌少的行動。
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