生命教育特色學校-宜蘭縣立壯圍國民中學

由nhulifeeducation在 06/02/2019 , 周日 - 15:35 發表

宜蘭縣立壯圍國民中學

​一、生命教育推動之特色與成果

（一）本校自102學年度下學期推動生命教育~服務學習方案至今已四個年頭，獲獎紀錄如下：

1.教育部青發署105年度服務學習獎勵計畫-國民教育組績優課程教案。

2.宜蘭縣推薦參加105年度教育部教學卓越獎複選團隊。

3.宜蘭縣105年度教育部教學卓越獎初選國中組第一名。

4.教育部青發署104年度服務學習獎勵計畫-績優學校類國民教育組銀質獎。

5.教育部青發署推薦「國民中小學服務學習手冊(第二版)」優良範例學校。

6.教育部國教署103學年度、104學年度國民中小服務學習計畫表現優異學校。

（二）以105學年度說明本校推動生命教育之特色及成果：

1.學校推動服務學習課程之整體成效：

本學年度共辦理6場次七年級「『關懷生命』照顧植物人服務學習」課程(105.10/28、11/4、11/14、12/6、12/21、106.1/5)，參與師生總數162人。7場次七年級『溫情你我他』關懷家人服務學習課程(106.5/1-5/12)，參與學生數166人。6場次八年級「送愛心到竹林」身障長者服務學習課程(105.10/21、11/18、12/16、106.5/5、5/12、5/26)，參與師生總數169人。1場次八年級「綠色宣言」海洋教育淨灘服務學習課程(106.3/2)，參與師生總數183人。6場次九年級「活躍樂齡」長者服務學習課程(106.3/9、3/16、3/23、3/30、4/6、5/4)，參與師生總數192人。實施成效如下：

(1)跨領域、導師合作班級經營

本學年度服務學習課程之推動，除原本已融入之綜合活動領域外，七年級服務植物人課程融入自然領域生物課神經系統單元，八年級淨灘服務課程融入地球科學洋流部分，補足學生於主題課程知識性之學習。各班導師仍持續主動參與班級服務階段的活動，與領域教師、行政人員一同合作完成服務任務

(2)學校、學生、社區共創學習課程

本學年度總共與四個社區機構合作，由「教師」、「學生」、「社區」三方為主體進行課程規劃，共創學習經驗。於課程服務方案執行前，邀請社區機構一同投入學校教學，提升學生在社區脈絡中的先備知識，如：創世植物人服務各班逐一進行機構介紹及認識院內植物人、持續邀請竹林養護院至校舉辦「送愛心到竹林長者服務」講座、荒野協會於淨灘前進行認識海癈垃圾活動等。

(3)學生學習成效

※自主行動面向：在培養學生規劃活動的能力面向上，學生們高度認同服務學習課程能幫助提升其規劃、問題解決、及自省能力。如表一。

表一學生課程學習成效一「自主行動」-培養學生規劃活動的能力

※溝通互動面向：在提升學生溝通合作的人際互動能力面向上，學生們高度認同服務學習課程能幫助提升班級的向心力及自己與他人的溝通能力。如表二。

表二學生課程學習成效二「溝通互動」-提升溝通合作的人際互動能力

※社會參與面向：在增加學生對社會的關心與觀察面向上，學生們高度認同服務學習課程能增加其對社會上弱勢團體處境及需求之瞭解，並幫助其能多關注社會上需要幫助之人、事、物。

如表三。在增進學生社會關懷與服務的情意面向上，學生們高度認同服務學習課程能幫助其更敏感於被服務者之需求，願意提供服務，並知道自己是有能力服務他人的。如表四。

表三學生課程學習成效三「社會參與」-增加學生對社會的關心與觀察

表四學生課程學習成效三「社會參與」-增進社會關懷與服務的情意

※整體而言，本學年度推動之服務學習課程，有94%學生喜歡學校所規劃之服務學習課程，有95%的學生認同服務學習課程對其是有收穫的，有97%的學生認同課程學習是有幫助到被服務者，且有94%的學生認同服務學習課程能增加其和社區間互動和親近。如表五。

表五服務學習課程學習整體成效

2.學校推動服務學習課程之特色

本計畫實施內容為在學校既有的服務學習發展基礎下加深、加廣延續辦理，以七～九年級全年級參與方式，將服務學習精神具體落實於學生平時的學習情境中，並以融入式、跨領域學習豐富學生知識性學習。辦理特色，說明如下：

(1)多元參與：

採七～九年級分年級分層次方式，讓學生以漸進式學習感受服務學習課程之價值，每位學生在學三年至少接觸三種以上之服務對象，認識不同之社會議題，使其皆有機會運用一己之力學習如何服務社會。

(2)統整融合：所有課程方案皆統整融入領域課程中來實施，說明請參考PDF附件檔案-表六。

(3)合作互惠：

學校與竹林養護院(送愛心到竹林服務學習)、創世基金會羅東植物人分院(關懷植物人服務學習)、荒野協會宜蘭分會(淨灘服務學習)、壯圍鄉樂齡中心(老人服務)協同合作，共同建立目標討論服務項目，以符合雙方需求，共享成果。

 (4)從做中學：

以學生為主的服務學習課程，讓學生在服務實作中應用學校中習得的知能，透過反思連結課程學習與服務經驗，具體落實於日常生活中。

服務學習推動四年來，一路上堅持服務與學習並重的信念，將服務學習課程與正式課程結合，使每個學生皆能有機會參與及學習。看見每個學生在學習如何服務後的服務表現及回饋，相信學生們已具備創造自我價值的能力，了解到一個人能夠雙手向下成為一個服務者是件多麼幸福的事！而跨領域合作及導師隨班參與服務行動的比率提升，讓我們看見服務的力量於校園裡逐漸漫延，未來，我們將帶著這美好的經驗，繼續在服務學習的園圃裡深耕，探尋更多的可能。

二、生命教育推動案例分享

～推動九年級「活躍樂齡」社區長者服務學習課程～

一、課程內容說明：

「活躍樂齡」社區關懷長者服務學習課程，目的使學生能對自己的家鄉有感，透過老師於課堂上的引導，學生能更深入了解高齡化社會下，對於長者陪伴與照顧之重要及必要性，進而思考如何做到有品質的陪伴。於是自105年11月開始，本校九年級六個班，由三位綜合活動領域教師從旁協助，引導各班同學進行服務學習活動準備，於106年3-5月以六週時間，每個禮拜四下午步行至壯圍鄉樂齡中心進行社區關懷陪伴長者服務活動。

過程中，學生不但得到了自信，也發揮了自己的能力，運用課程中所學知識，為被服務對象提供最佳的服務，同時並透過立即的反思，對被服務者產生同理心，進而主動關心社會議題，培養公民責任感。

二、課程推動歷程

(一)調查階段於學期初實地走訪壯圍鄉樂齡中心本部，了解社區老人結構，評估服務需求及討論合作事宜。

(二)準備階段結合綜合活動領域進行融入課程設計及教學。

(三)服務階段以班為單位，利用綜合活動課時間，由班級領召帶領進行服務行動。

(四)反思階段從課程學習到機構服務，每一階段藉由任課教師的立即性引導，學生進行深入反思，了解陪伴健康長者與身障長者方式上的不同，進行適時修正及調整。

1.學生回饋認為此門課最重要的知識學習有：能使用閩南語與長輩溝通表達的能力。臨場應變能力。如何與不認識的陌生人互動(社交能力)。培養幽默感。如何當一個主持人。認識及理解阿公阿嬤心裡想法等。

2.學生分享未來想進行的社會服務議題及作法：流浪狗－利用回收空罐設計飼料機。孤兒院－陪院童玩遊戲、募捐。國際重大災難－國際志工。獨居老人－打掃、陪伴、義賣。山河海－定期清淨家園撿垃圾、加入環保團體。植物人－實質陪伴、街頭募發票。身障孩童－陪玩促進其交際能力。非洲貧民-捐錢、捐物資。遊民-做愛心食物給他們吃。

(五)表現與慶賀階段進行服務歷程回顧，邀請社區人員到校分享學生至社區服務之觀察，給予學生鼓勵及肯定。

三、教師教學省思

本方案以融入綜合活動領域為主，強調學生透過課程的學習，能夠主動發現問題、學習與他人共學、並懂得實踐於生活中，成為一位終生學習者。

在課程前堅持讓孩子對服務對象有更多的了解，再來討論行動方案，方案要評估學生的執行能力，並須與服務對象有完整的溝通，並進行模擬，以做好充足的準備。

教師角色從主導變成從旁協助，以學生為主的課程學習規劃，讓孩子們從挫折經驗中發現原來不是自己準備周全，一切就會很美好，被服務者的感受才是最真實的回饋。

四、獲獎紀錄：

榮獲宜蘭縣106年度國民中小學生命教育教學活動設計甄選優勝

專案類別: 

特色校園

專案資訊: 

典禮手冊

File: 

生命教育特色學校_國民中學組-宜蘭縣立壯圍國民中學.pdf

教育階段: 

國民中學組

年度: 

107年度