生命教育特色學校-正修學校財團法人正修科技大學
由nhulifeeducation在 03/21/2018 , 三 - 10:13 發表
正修學校財團法人正修科技大學
壹、推動生命教育之特色及成果
生命教育活動在本校行之有年，已成為校園中的特色文化，為拓展本校生命教育能量，引導全校師生認識生命的價值及意義，培養其挫折容忍力、學習正向思考；並走出課本，看見生命的能量，關懷及服務他人，將愛從自身延伸至社區；進而關心生態、地球，激發生命潛能及熱愛生命。
本校生命教育四大特色主軸如下：
- 推動生命教育核心課程
- 打造生命教育多元活動
- 帶動生命關懷實踐行動
- 建構珍愛生命安全防護網
推動生命教育核心課程：
透過多元的課程，將生命教育理念傳遞給校內同學，以通識教育課程及講座課程的方式呈現，讓同學在聽講中學習生命教育的意涵。
- 通識教育課程：
本校每學期於通識課程及系所開設生命教育課程，103-105學年度共開設43門生命教育相關課程，共計2,150位同學修課。
- 生命教育講座：
除通識及系所課程外，學生輔導中心及通識教育中心定期辦理生命教育講座，透過邀請生命鬥士蒞校演講，強化校內師生對生命教育議題之重視。邀請之名人包含：陶晶瑩小姐、許傑輝先生、楊恩典女士、魏德聖導演等，藉由講師分享生命歷程激發校內師生生命能量。
打造生命教育多元活動：
生命教育工作不僅僅只是紙上談兵，需要有更多多元的方法幫助同學感受生命能量。學生輔導中心期盼有更多學生可以透過生命教育活動反思自我，所以辦理了多元活動，期盼在這樣的過程中能將生命教育能量更廣泛地傳播出去。
生命祈願
因為期待大一新生可以在入學時就感受到生命正能量，並為自己的大學生活祈願，在新生訓練時為各班級辦理生命祈願活動。為了讓活動能夠更聚焦、更具延續性，在執行階段，特別將其轉化為一個可重複操作的夢想行動－「設定1個夢想、100次的許願、1/100的微小行動、100次的重複、成就1個夢想」，並設計「正修夢想存錢筒」作為該行動的專屬操作工具，每年針對新生班級各辦理20多場次推廣活動。
生命的詮釋與展演
為了期待可用多元的方式推廣生命教育，103年度起，我們籌劃了「生命的詮釋與
展演：青年生命美學培育計畫」，內容包含生命光廊靜態展出及生命劇場的動態戲劇演出。
- 生命光廊：學生輔導中心於2013年第一次嘗試與本校時尚生活創意設計系合作，邀請該系學生於畢業專題展作品中融入輔導諮商、個人內在情緒、生命故事等相關議題。2014年，在學校及長官的支持下，我們籌建了「正修生命光廊」，我們期待以藝術展覽的形式，鼓勵學生深入回顧自身生命經驗，並為生命經驗詮釋出全新的意涵。
- 生命劇場：本校每學年皆邀請學輔中心志工社團－心靈SPA社、FUN心志工社同學以生命教育為主題設計話劇，並在新生訓練時對大一新鮮人進行公演，期望透過戲劇的演出將生命教育的能量散播至校園之中。近年因教育部辦理生命教育話劇競賽，與本校理念不謀而合，因此鼓勵本校志工同學報名參與，並將自身生命故事改編成劇本。期望透過生命故事的反思，引發同學重新思考生命的價值與意義。
- 生命箴言：我們於2016年建置了新的展區－「生命箴言：生命信念展演空間」，在展演空間中提出生命的議題，邀請參觀的人回應，期待透過互動展的方式引導參與者更深入思考生命自我價值。
- 生命凝視：本校於2017年設立新的展覽空間－「生命凝視」，以性別為主題建置展覽空間，內容包含「性別平等」、「多元性別」、「性別刻板印象」，期望透過照片展覽的形式，引發參與者對性別主題的關係。
主題輔導週
本校學生約一萬八千人，每年至輔導中心晤談的人次大約一千多人，我們認為，如果我們只能死守在學生輔導中心等待學生來談，那麼我們可以協助到的學生很有限。因此，我們在101學年度起開始辦理生命教育主題輔導週，透過趣味的闖關活動，讓同學體驗生命的能量，為自己找到更多不同的可能。
公益小農場
透過公益小農場農作活動，讓學生認識農作辛勞及豐收的喜悅，進而懂得珍惜得來容易的蔬果；舉辦公益義賣籌措基金用於公益讓學子見證公益力量匯集及行善最樂。
- 辦理「公益小農場」農作培訓課程：邀請農作專家針對本校學生開辦農作培訓課程，培養學生具備農作知識、技能；規劃校外參訪活動，參訪原則係小農場所種植農作，進行農村參訪，由農夫導覽介紹及採果(蔬菜)。
- 擴大「公益小農場」空間：在校內開拓公益小農場空間，由參與過培訓課程之學生、社區兒童共同認養農作，負責照顧所認養的農作，讓青年學子經驗公益種子成長茁壯的過程。
- 「公益小農場」義賣活動：定期收成公益小農場採收的農作，舉辦公益義賣活動籌措公益基金，所有公益基金於運用於學生愛心公益。讓青年學子見證公益力量匯集、流向有需要的地方的過程。
- 帶動生命關懷實踐行動：
為讓生命教育不僅僅只是知識上的理解與學習，本校積極推動生命教育的實踐行動，鼓勵學生主動參與服務工作，讓學生在服務互動的過程中，實際感受生命的韌力，並體驗對生命的尊重。因此，為使學生可以有機會接觸多元的生命樣貌，本校推動生命關懷實踐行動也就包含：
- 原住民返鄉服務
帶領學生至偏遠山區學校進行服務與校園美化工程，一方面讓學生可與部落的孩子交流分享生命故事，帶領部落孩子學習與成長，另方面也透過校園美化工程，讓學生深度體驗與了解在地文化，並透過雙方不斷的對話與交流，共同勾勒出一幅圖畫，展現彼此生命之美。
- 仁武特教學校服務
本校自98年起與仁武特殊教育學校長期建立合作，除本校學生每學期定期會前往特教學校，陪伴身心障礙同學進行活動以外，特教學校高職部同學也會至本校實習販售餐點。在如此的交流過程中，讓彼此看見生命的美好，也在互動過程中，更能懂得如何尊重生命。
- 家扶中心服務
為落實社區生命關懷精神，與高雄家庭扶助中心合作，每年不定期安排學生共同照顧與陪伴社區的弱勢家庭兒童，同時也藉由協助辦理大型兒童保護宣導活動，提昇學生主動關懷與投入社區服務的生命意義，也讓學生體現自我生命價值。
- 關愛輔導中心
為提供本校校內身心障礙學生更加完善的服務，本校成立關愛輔導中心，依據每位身心障礙同學的不同需求提供客製化服務，讓生命展現獨特的光芒。此外，為鼓勵學生積極實踐生命關懷，本校更設立「利他獎」，獎勵熱心助人的學生。
建構珍愛生命安全防護網：
本校積極編製校園生命安全防護網，除了在心理衛生第一級的部份便透過導師、輔導股長、系輔導老師置入生命種子，在心理衛生第二級的部份更是依據學生不同狀態的需求來設計憂鬱篩檢制度，讓生命安全防護網並非只是口號，而是確確實實在校園內串起連結。以下將再個別說明此防護網機制內涵：
(一)滿佈生命關懷種子
除了設置各班導師隨時關心學生情況，本校更於各班級設有輔導股長，且於各系設有系輔導老師。透過同儕資訊流通與相互關懷的力量，各班輔導股長常可即時瞭解班上同學情形，即時回應協助。而系輔導老師因是具有基礎輔導知能的老師，其紮根串連在各系之中，也讓學生可以即時獲取輔導支持，對於生命關懷的即時性產生莫大助益，更使防護網絡更加堅固。
(二)憂鬱關懷篩檢
除每年針對大學一年級新生會進行情緒關懷篩檢外，考量二至四年級同學在學期間也可能因某些原因影響心情，以及本校為技職學校，有許多學生需面臨實習階段壓力，再者本校也觀察到轉學生經常帶著多重壓力進入新的學習環境，因此針對不同需求學生發展其情緒關懷量表，例如實習壓力量表、轉學生適應量表，讓防護網絡精緻化，同時也貼近學生的生活圈。
貳、生命教育推動案例分享
案例一：在困頓中發揚生命光采的小朵
小朵出生時左耳就已萎縮，以致小朵的學習及生活都只能依靠右耳，這樣的情況不僅讓他在學習上需要比別人更費力更專注，在人際相處上更是面臨到許多挫折，像是小時候因明顯的外觀不同，經常被小朋友嘲笑稱呼為「小耳朵」，或是經常因為別人站在他左側講話他聽不見，就被誤會是故意不理人或耍大牌，這些經歷都讓小朵難以建立自信，也在人群中越來越畏縮。
第一次見到小朵時，是在生命光廊的展區，他靜靜地站在一張畫著綻放的畫作前，當志工同學迎上前去跟他打招呼，並向他介紹生命光廊展覽時，他先是立刻低著頭怯生生像是深怕被發現一般的急著想離開，但隨即又像想到什麼，小聲的問了句「這些是誰畫的？」，志工同學熱情向他介紹這是不同人的生命故事畫作，介紹了生命光廊意涵及學輔中心，可以看到小朵的眼神隨著聆聽解說而逐漸發出光芒，最後淡淡說出「其實我也很喜歡畫畫」，並展開了小朵與志工同學一段相互分享生命故事的對話，也在志工同學的邀請下，小朵開始參與學輔志工的活動。
剛開始，小朵都只是默默站在一旁，認為自己沒什麼能做的，也不敢跟別人互動，志工同學記得小朵是個喜歡畫畫的人，就主動邀請小朵幫忙一起製作活動海報，在一次次的創作中，小朵發現大家是很肯定他的，小朵也很喜歡可以跟大家一起合作努力的氛圍，又在關愛中心老師主動關心並提供學習資源的幫助下，小朵漸漸綻放出屬於自己生命的光采與自信。
有一次志工團隊要到鄰近的國小陪伴弱勢家庭的孩子，小朵竟主動爭取要擔任總召，他說因為在先前服務的過程中，他深刻體認到自己居然是有能力可以去幫忙別人的，與其把時間用來逃避別人或埋怨自己天生的缺陷，他更想讓別人看見連他都可以走過來，沒什麼不可能的事情，所以這次他想挑戰擔任總召，也獲得團隊夥伴的全力支持。不料在這次的服務中，有小朋友突然指著小朵大聲地說「你的耳朵好奇怪喔!」，但小朵笑著並驕傲地說「這是我獨一無二的小耳朵呢!」，夥伴給予最熱情的掌聲與支持，小朵也用他的故事鼓勵小朋友要關心及尊重身邊的人，讓這樣綻放生命的精神不斷開展。
案例二：強化導師對學生的關心，建立安全防護網
本校積極建立校園生命安全防護網，導師端透過本校系輔導老師制度，由各系輔導老師每學期定期與各系導師開會、每月定期追蹤每位導師關心導生的狀況並適時轉介，協助導師輔導技巧，增進導師與導生的連結。
小云(匿名)原本個性活潑、服務熱心，但這學期開始出席不規律，有來上課的時候也都兩眼無神，眉頭緊皺。小云的導師陳教授平日與系輔導老師及班上同學維持密切的互動，便是秉持著在關係中才有可能尋求彼此的協助的理念。因此除了陳教授的觀察，同學也主動讓陳教授知道小云的異狀，包括同寢的同學說小云總是在睡覺，要約小云出門經常被她拒絕，原本喜愛打排球的小云也不去球隊了。
陳教授打電話關心小云，小云有氣無力的說自己最近很疲倦、身體很重、很悲觀，覺得自己什麼事都做不好，經常莫名地流淚，接著他想到媽媽，半年前自殺身亡的媽媽，自己以為已經接受這個事實，最近一直想到媽媽的痛苦，媽媽的臉，自己現在也變得好像媽媽，這種熟悉的感覺，讓自己既沉醉又害怕。陳教授將小云的狀況與系輔導老師討論，意識到小云的狀況，可能是過去的創傷引發的憂鬱傾向，或跟媽媽一樣都有憂鬱的體質。
陳教授對小云相當的心疼，跟小云相依為命的媽媽無法忍受生命的苦自殺了，留下小云一個人，親戚都非至親，可以給的協助也有限。小云是個堅強女孩，撐著自己賺取生活費。陳教授告訴她很願意陪他這一程，希望她有苦可以分享，也協助她轉介至學生輔導中心，接受心理諮商及精神醫療協助。另外，陳教授協助學生申請相關經濟資源，減輕她的外在壓力。徵求小云的同意，讓她親近的同學知道她的狀況，並一起協助小云，例如在小云有自傷想法時，輪流陪伴她度過一些低潮，彼此間的情緒壓力也不至於太大。
小云在接受專業諮商及穩定服藥後，整個人又慢慢恢復朝氣。偶爾情緒仍然會隨著天氣或生活壓力時好時壞，但看見小云不放棄努力變好的渴望，導師、同學及學輔中心都相當佩服她，也會繼續陪伴她。
專案類別:
特色校園
專案資訊:
典禮手冊
File:
https://drive.google.com/file/d/16XZJBsg7wc_2cUpUUmxKLNKUYtkJbkTi/view?usp=drive_link
教育階段:
大專校院組
年度:
106年度