生命教育特色學校-花蓮縣私立海星高級中學

由nhulifeeducation在 03/21/2018 , 三 - 10:08 發表

花蓮縣私立海星高級中學

壹、推動生命教育之特色及成果

前言

海星中學教育願景在培養海星學生未來能夠發揚敬天愛人校訓－愛人愛己，尊重大自然，和天主和好；並具備負責服務能力－成為世界的光、地上的鹽，做天主的管家，在自己關注的領域出類拔萃。

推動方式

一、成為學校整體發展計畫的基礎

1535年聖吳甦樂會會祖開啟世界女子教育，其教育核心價值影響至今，海星中學遵循其教育理念，順理成章將之彰顯於生命教育特色校園。不論是前期的倫理課，現今的生命教育正式課程，以及賦予學校傳統儀典生命意義的非正式課程精神，進而建構具潛在課程氛圍的生命教育特色校園文化，生命教育不僅是一個課程，而是學校整體發展的基礎。因此，當各項計畫於校園內推動，生命教育的穩固基礎，扮演學校協助學生發展的基石。也讓海星成為一個以生命教育為核心價值的校園。

二、建構國高中六年生命教育課程

當高中的生命教育課程定位在人生三問和七大主題時，本校也透過「我與自己」、「我與他人」、「我與自然」和「我與天主(神)」的四個軸線安排國中的生命教育課程。因孩子正處於探索自我和重要他人的定位，追尋自我認同和自我價值的重要時刻，所以老師身教的榜樣與陪伴，更為重要。國中課程以四個主軸透過螺旋的方式安排，複習和成長並進。教師團隊透過不斷反思、察覺學生生命中的變化，修正教材與上課節奏，適時給予機會教育，活化國中的生命教育內容。

三、整合生命教育正式課程、非正式課程、與潛在課程

正式課程重在思辨及知識層次的理解與學習，配合非正式課程的體驗和感受，深化正式課程內涵，得以驗證理論；而非正式課程亦需要正式課程的理論支撐，其反省和分享才得以具體，進而提昇活動的內涵與價值；潛在課程則是兩者間穿針引線的節奏感和影響力，藉著老師的以身作則、尊重和關心，學生感受生命的真誠對待，並因珍惜而有所行動。創造一個生命教育的校園，正式、非正式及潛在課程三者間環環相扣，均佔有重要位置。

目的

一、生命教育教師團隊設計課程，建立教學評量指標，培養學生關心思考問題的能力，並能做倫理判斷。生命教育教師團隊與與其他科目教研會合作發展生命教育融入各科的氛圍。（頭部計畫—正式課程）

二、本校生命教育的氛圍，來自全校教師的動力，培養教師生命自我察覺、反省、成長的能力，是校園生命教育種子成長的能量。進而培養父母親擁有生命教育的態度，能自我察覺並以善意語言溝通，使孩子感受父母的愛，更是目前教育環境的重點工作。（心部計畫—潛在課程語言力量）

三、手牽手扶助社區、扶助各種弱勢的生命。關懷的能力不源於天生，是需要教育和培養，在扶助他人時，充實自我生命價值，奠定正確的人生觀。國際志工旅行拓展學生國際觀，在陌生無助的國度中察覺自己生命的渺小，卻又在每一次的志工工作中看到旁人的需要和自己的責任。就在這生命的一小一大中學習人生觀。（手部計畫—非正式課程服務學習）

四、腳踏實地藉著「體驗」、「分享」、「反省」、「行動」過程的非正式生命教育課程及活動，落實生命教育。非正式課程需與正式課程合作，這也是「實」與「虛」之間的合一，只有「實」容易淪為為做而做；只有「虛」又易成為空談。（足部計畫—非正式課程體驗教育）

五、重新察覺反省檢討學校制度和環境，使成為生命教育校園。學校關心每一個生命在靈性上的提昇培養，達成安身立命的全人教育。（光環計畫--潛在課程環境力量）

生命教育推動案例分享:請參考PDF附件檔內容

專案類別:

特色校園

專案資訊:

典禮手冊

File:

https://drive.google.com/file/d/16XZJBsg7wc_2cUpUUmxKLNKUYtkJbkTi/view?usp=drive_link

教育階段:

高級中等學校組

年度:

106年度