生命教育特色學校-彰化縣芬園鄉文德國民小學
由nhulifeeducation在 03/21/2018 , 三 - 9:53 發表
彰化縣芬園鄉文德國民小學
壹、推動生命教育之特色及成果
前言
文德國小位在八卦山上，海拔352 公尺，縣道139 南北貫穿，沿途小葉欖仁枝葉扶疏，是「參山國家公園國家自行車道」，平日假日遊客如織，提供樂活的天然環境。著名步道錯綜共25 條，尋幽攬勝，能提供賞花、健行、賞景、探古和品茗。卦山氣候溫潤宜人，山腳有芬園香米廣植，台地則有鳳梨、荔枝與咖啡種作。再者，八卦山位處「灰面鵟鷹」與「紫斑蝶」過境棲地，串連彰化縣「流浪動物之家」、「蝴蝶園區」與「賞鷹平台」資源，讓文德在此生物多樣性的八卦山區中，能發揮生態教育的功能。學校以培養學生品格教育、基本學科能力為紮根，向上堆疊起「美學」、「生態」、「體魄」及「閱讀」教育，雖然文德是一所六班的偏遠小校，我們知道弱勢不是宿命、偏遠不是原罪，我們結合在地問題─139線流浪犬，期待透過學生「關注」、感官「活化」，透過「操作」課程規劃，來達到「認同」生命價值的目的，除了「提升」學生自我的信心能力與「培養」對生命的關懷外，也同時解決在地流浪犬的問題，並讓文德國小成為八卦山上閃爍的明珠。我們經歷三個時期來達成我們生命教育的推展：
(一)紮根期─成就卦山生命教育中心
文德國小位處參山國家公園，為國家自行車道休息補給站。南有微熱山丘、天空之橋，北接八卦山風景區，平日假日遊客如織。且縣道139串連彰化縣「流浪動物之家」、「蝴蝶園區」與「賞鷹平台」。故文德期能結合政府、民間與學校課程之力，讓學校成為「生命教育中心」，持續關注紫斑蝶、灰面鵟鷹與流浪狗的生命存續議題，直接服務過往遊客，發揮社會教育的功能。
這段期間，我們透過研發「紫斑蝶、灰面鵟鷹與流浪狗」的校本特色課程、生態及生命教育導覽名信片與完成社區生命教育導覽地圖，透過課程紮根，讓學生能夠運用珍視、覺察的能力，並透過符碼操作讓情感能夠抒發，最終讓學生能夠認同生態關懷與生命價值。
(二)實踐期─夢想行動實踐家
此階段時期，我們在累積前一階段紮根期的能量後，開始聚焦並進行生命教育課程的實踐，讓學生能為夢想行動實踐家。我們透過以下活動來進行：
- 參訪─基於要培養孩子「生命態關懷與實踐的能力」，我們不分彼此群策群力，期待能打造「符合在地脈絡」與「切合學習主體」的參訪課程活動，包含彰化師大旺旺社、流浪動物之家等等能夠讓學生實際體驗到生命教育精神的場域及社團，透過專家的分享及帶領，讓學生感受生命、尊重生命。
- 校犬領養─生命教育不能只是煙火般的活動、也不能只是紙上談兵，因此，我們在經過課程、訓練、增能、參訪後，我們放手讓學生去領養校犬，除了讓學生瞭解領養代替購買的意涵外，也讓學生能夠透過照顧校犬，真正落實生命關懷與同理心教育。
- 走入社區，讓生命影響生命─我們透過校犬的領養，讓小朋友能夠落實生命關懷與同理心教育後，接續進行社區關懷與服務照顧，我們讓小朋友能夠去愛護其他昆蟲生命，再者，讓小朋友去關懷社區養護中心的長輩，讓他他能夠有能力去服務照顧其他的人。
（三） 服務外展期─已欲立而立人已欲達而達人
文德國小推動生命教育─流浪犬陪伴計畫已漸收成效，彰化縣政府教育處也予以肯定，因為我們從課程紮根，在教學上我們重視多元評量的檢核，讓生命教育這種抽象的能力能更獲得質性的檢核。
接續，我們將校犬的生命關懷延伸成陪伴犬計畫，並進行服務外展的推廣，文德國小的生命教育推展從校內到社區，再到校外，我們希望透過教育紮根，讓情意能力的培養是有溫度的，因為生命本來就是有溫度的！
推動方式
生命關懷陪伴犬計畫大量引入外部資源讓狗狗大變身！我們與台灣導盲犬協會、在地彰化流浪動物之家、彰化縣動物防疫所、就是愛荔枝樂園，更與彰化縣教育處與文化局合作，即將展開一連串的生命關懷陪伴犬計劃。
生命關懷陪伴犬計畫願景是以社區服務、基本能力為基底，發展同理心與設計課程，最終形塑社區特色，如右圖所示。以下分成三個部分-在地資源整合、外部資源引入、社區文化再造說明。
(一)在地資源整合：
開發在地資源，依計畫所規範的在地人、文、地、產、景等知識內涵為基礎，來發展知識活化與應用服務，藉以進行跨域合作及形象之提升，協助社區文化反思導入青年創意。所以這階段的我們引入了彰化流浪動物之家、就是愛荔枝樂園。
(二)外部資源引進：
藉由青年熱忱及訓犬專業，將傳統社區營造成陪伴犬的訓練場地，不只是在文德國小裡宣導，此計畫更是帶狗到社區練習，走入社區走入生活，策劃地方特色活動，設計人與犬隻的互動課程或開發體驗服務等，讓培訓犬隻活動與社區發展整合，服務及學習無空間限制。有什麼比小孩跟狗狗更令人放下防備，讓我們一起帶狗走讀社區感受到陪伴與歡笑吧。
(三)社區文化再造：
八卦山是彰化縣與南投縣的分界山脈，所跨行政區幅原廣大，以芬園為主，彰化市、南投市為輔。在此範圍內的景點、店家、產業、文化園區，生命關懷陪伴犬計畫都一一拜訪並尋求合作，期待地方共榮，創出一個友善生命的文化圈。
我們期待透過文德國小建構的生命教育特色校園計畫，能夠將學校在地的流浪犬問題轉化成校園特色文化，藉以塑造生命教育推動模式，建立優質友善校園環境。
貳、生命教育推動案例分享
文德國小近三年內推動生命教育之特色及成果非常多元，例如：
一、 生命關懷陪伴犬計畫
- 進行服務外展至大村國小、線西國小、梧鳳國小，進行陪伴犬閱讀的生命教育活動。
- 建立完整的陪伴犬入校服務SOP。
- 利用導盲幼犬寄養時期，到各校與圖書館推廣特教兒童閱讀計畫。
二、 校犬收養
- 領養流浪犬，協助彰化縣推展生命教育宣導活動。
- 與彰化縣動物防疫所合作，進行生命教育流浪犬照顧課程。
- 零安樂死已開始，文德與台南德高國小合作，宣導陪伴犬轉任校犬活動。
三、 陪伴音樂會
- 與台灣導盲犬協會合作，成為導盲犬寄養家庭，並進行陪伴犬生命教育活動。
- 到社區的養護中心進行陪伴老人音樂會，進行生命關懷教育。
- 小孩、老人、狗，帶著文德的孩子在芬園的養護之家舉辦草地音樂會，推廣陪伴長照。
四、 弱勢友善園區導盲犬樂園
- 協助芬園在地園區「就是愛荔枝樂園」，跟著導盲犬寄養家庭們一起進行工作犬團體訓練，成為生命教育關懷園區。
- 媒合導盲犬協會固定團訓，每月2 次的公開活動，舉辦『荔枝狗Let‘s Go』特色生命教育活動。
五、 繪本教具研發
- 運用八卦山生態資源，發展生命教育特色課程。
- 與特有生物中心合作，協助校本特色生態生命教育課程發展。
- 召集第一線特教老師與設計長才夥伴進行生命教育融入教學設計，並將評量表融入繪本，製作陪伴犬教材。
六、 社區活動與志工規畫
- 開發在地資源，依計畫所規範的在地人、文、地、產、景等知識內涵為基礎，來發展生命教育的知識活化與應用服務。
- 協調結合當地文史學者帶領社區文化走讀，讓生命關懷教育能夠融入社區。
- 以芬園為主，彰化市、南投市為輔。在此範圍內的景點、店家、產業、文化園區，生命關懷陪伴犬計畫都一一拜訪並尋
- 求合作，期待地方共榮，創出一個友善生命的文化圈。
- 與溪頭社區發展協會合作，規劃訓犬服務路線，發展銀髮志工的青銀合創生命教育發華再現，讓社區長輩能夠再創生命風華。
而其中文德國小推動生命關懷陪伴犬計畫的發想是因為看到社區139 線道附近的流浪狗眾多，激起學生對生命的關懷之情，學校老師和學生共同討論校犬的領養，進而與彰化縣動物防疫所合作，協助彰化縣推展生命教育宣導活動，我們從社區開始做起，我們訓練流浪犬成陪伴犬，讓牠們當做陪伴當地社區因人口老化而留在家中長輩的生命依存！我們也辦理社區音樂會、到社區老人養護中心讓陪伴犬跟著這些老人一起看戲、一起聽音樂，一起度過他們生命中的部份時間……，接續，學校老師回到教育本質，我們透過繪本設計進一步推展生命關懷陪伴犬計畫，除了讓陪伴犬進入我們芬園在地園區「就是愛荔枝樂園」，活化社區地方產業以外，也協助該園區成為生命教育關懷園區的特色建立。再者，我們讓陪伴犬一起進行服務外展，讓一群弱勢及特殊教育的孩子能夠有「新」的毛小孩朋友。OTTO 是文德國小推動生命關懷陪伴犬計畫的老師所帶的第一隻導盲幼犬，牠有良好的服從訓練，個性溫和親近人，完全沒有攻擊可能，但很愛磨蹭人，經良好的訓練之後，我們開始進行到其他學校服務外展。
小霖是一位特教生，第一次看到OTTO 時站的好遠，緊握著輔導老師的手不放，再三反覆叮嚀我們不可以放開牽繩，連其他孩子跟狗狗玩的時候都會拿塊大大的墊子擋住自己躲在牆角。除了叫我們牽繩牽好之外，前七個禮拜我幾乎沒聽過他說其他字，他總是以自己的方式調整安全位置，不同的是他離OTTO 越來越近，臉上的笑容與期待越來越多。現在的他看到OTTO 會先抱緊處理，用力吸兩口稱讚狗狗好乖好香，然後興奮地打開繪本唸書給狗狗聽。走到這裡，總共花了我們跟OTTO 大約12 週的陪伴，每週定期一次。隨著越來越多朋友加入，小霖現在有了學弟妹，他會主動邀請新來的同學一組，告訴他們該如何唸書給狗狗聽，狗狗才會安心睡著。你大概猜到小霖需要狗狗陪伴的原因了，OTTO 跟老師不一樣，牠可愛的臉能讓孩子完全放下心防，在狗狗的陪伴下孩子不需要擔心被評論與犯錯，能自在做自己感受到自己被完全接納。我想一個老師笑得再如何和善，也很難如此快速地引發孩子動機與認同。
另一個案例是小千，他很聰明，聽輔導老師說他都是班上前三名，只是他跟朋友說話時都不看對方的眼神，總是飄忽左右擺盪，自顧自地說著他感興趣的話題，班上同學都不願意陪他玩。有別於小霖，第一次見到OTTO 不到十秒，他頭已經躺在狗狗肚子上了，滔滔不絕地想跟OTTO 聊天。小千繪本總能快速又正確的朗誦給狗狗聽，但霸佔OTTO 的肚子，導致其他唸書給狗狗聽的孩子感到困擾，只是小千本人完全不介意或者該說沒有察覺。他對於別人情緒的觀察與互動，是他社交上的障礙原因。所以我們開始教小千怎麼觀察OTTO 的需要，小千花了一些時間練習怎麼觀察OTTO 的身體語言後，現在是老師的好幫手，新來的孩子跟會跟小千討論如何下達正確指令跟OTTO 溝通。我有問過小千感受到什麼改變嗎？他說他朋友變多了，然後就直奔OTTO 的肚皮了。
另一個案例是小霸王，是個過動的傢伙，所以小霸王是整個生命關懷陪伴犬計畫裡唯一一位不需要唸書給狗狗聽的人，他的工作就是跟OTTO 一起運動，不過說也奇怪，在我們跟小霸王相處的這段時間裡，他是對OTTO 最溫柔的一位。他總是很溫柔地幫OTTO 梳梳毛摸摸頭，主動地提醒我OTTO 喝水時間與牠該何時出去上上廁所，在小霸王跟OTTO 互動時，是一位很盡責的好哥哥。而透過與學校老師的對談與請求協助，針對服務學校的老師能非常專業的認知每位孩子特殊需求，總是能正確地提供我資訊與建議調整孩子閱讀時的狀態。
而在學校老師的幫忙下，跑出了一套他們專屬的陪伴犬獎勵辦法，除了給特殊生的保障名額外，其他一般的孩子也能透過良好行為換取與陪伴犬互動的機會。這蠻有趣的，因為我們一般聽到獎勵制度，換的往往不是物質就是特權，例如飲料或是午休不睡覺，但我們帶的孩子換到的是服務的機會，唸書給狗聽或帶狗狗去散步。也就是老師成功讓孩子知道，服務也是一種獎勵，回饋到我們身上的比我們付出的還要更多。
因為獎勵制度來陪狗狗念書的學生還真不少，或許就因為這樣，陪伴犬的存在讓師生間多了一道潤滑劑。一位原本拒學的孩子，因為要參加早上的陪讀時間，每週五都準時上學，順勢老師開始慢慢要求孩子一週三天準時上學到天天準時上學。引發動機，高度吸引力，讓老師有了鼓勵孩子的方法。OTTO 也遇過一位懼學的小一新生，聽說她開學後一路哭到十月。那天OTTO 趴在她腳邊陪她上早上的課，一直偷喵狗狗的她竟然忘記要哭了！摸著柔順的狗毛，我想起來我媽__說過我幼稚園時離不開家，總是要拿著小機器人才肯去。也許OTTO 也有令人放鬆的魔力吧。<以上內文孩童真實名稱皆有所置換。>
文德國小辦理的生命關懷陪伴犬計畫，主要是以流浪犬在地議題為起點，流浪犬牠也是生命，教育的目的是在教導孩子正確的價值觀，我們不要讓孩子那種認為流浪犬就是髒的、臭的、讓人討厭的…錯誤的觀念一直延續，生命教育本來就是「用生命影響生命」的教育，因此，文德國小營造友善的生命教育特色校園文化，也將這樣的觀念去影響社區、其他學校，希望這樣良善的種子能夠有一天成長茁壯。
專案類別:
特色校園
專案資訊:
典禮手冊
File:
106年度_生命教育特色學校_國民小學組_彰化縣芬園鄉文德國民小學.pdf
教育階段:
國民小學組
年度:
106年度