生命教育特色學校-高雄市鹽埕區鹽埕國民小學

由nhulifeeducation在 03/21/2018 , 三 - 9:27 發表

高雄市鹽埕區鹽埕國民小學

壹、推動生命教育特之特色及成果

• 前言

鹽埕國小推動生命教育從目標、模式、廣度以及資源使用等四個向度來進行，期許學生”鹽”續校園喜悅力・”埕”就生命感動力，將校園的喜悅拓展至校外，過程中找到對生命的感動。

• 推動方式

一、永續教師專業發展，協助學生有效學習

  建構學習型學校，積極推廣教師專業發展評鑑以提昇教學品質，教師積極成立教師專業社群，各學年度討論課程重點，以研發教材與教案

學年度社群名稱課程研發重點103體驗教育-桌遊融入課程探究1.認識桌遊並設計桌遊融入課程2.運用課餘時間體驗桌遊、了解桌遊機制，活化教學能力，設計桌遊融入課程之教案並試作課程。104自主學習任我行1.體驗桌遊課程延伸至學生改編以及結合校園、社區環境設計桌遊，使桌遊與生活環境結合。2.實施層面拓展至各年級，整理近兩年課程設計內容，確認1-6年級桌遊課程內容，從體驗桌遊、改編至設計桌遊課程。3.檢討桌遊融入課程，各年級縱向連貫與橫向連結。105繪-彙-慧以建立孩子覺察自我情緒為主題之課程，並建立教學模組供同仁教學參考。(1)學生體驗桌遊(2)學習單探討學生在體驗桌遊後的情緒反應(3)教師以繪本引導學生察覺情緒(4)學生重新檢視自我情緒

二、推展多元智慧活動，激發孩子生命潛能

擬定推動年度目標，分正式課程、非正式課程與潛在課程三方面推動生命教育

(一)正式課程--規劃以桌遊為基礎的課程，研發生命課程相關課程（從個人情緒覺察到關心環境議題），並規畫高年級學生以校園植物、鹽埕區為探究背景，設計與產出桌遊，逐步型塑學校之特色課程與文化。

(二)非正式課程--針對年段或全校辦理音樂欣賞、運動競賽、學校社團以及1-6年級班級團體輔導探討情緒教育等多樣化活動，使生命教育理念融入活動中。

(三)潛在課程—班級布置、樓梯轉角及輔導室門口等環境布置結合班級團體輔

導活動內容-情緒引導課程，提升學生面對情緒能力。教師班級經營增進學生師生互動、班級經營、，型塑生命教育的潛在或隱性課程。

三、完善各界資源網絡，建構友善支援環境

(一)業界聯盟：因高雄市政府教育局推動「愛河學園」課程，本校與業界─遊戲教育協會合作，邀請參與桌遊課程討論，使課程中文創活動設計更臻完善，學生學習層面越廣。

(二)社區資源：透過課程安排，學生從各項書面資料、網路資料了解自己生活的社區，並實際進入鹽埕大溝頂及駁二藝術特區，經由社區店家協助，了解鹽埕區產業發展的轉變。

執行成效—

一、生命教育落實化

(一)教師群設計1-6年級以桌遊為背景的正式課程，讓生命教育課程與桌遊結合，帶領學生從自我情緒覺察、學習策略與他人互動，延伸至社區課程，每年段每班2節以上。

(二)辦理1-6年級以情緒教育為主題之團體輔導，每年段每班2節以上。

二、教師團隊精進化

(一)教師自組學習社群，設計課程以及桌遊媒材的討論，並將成果提供其他教師，帶至泰北教學以及榮獲105學年度教育部中小學教師專業發展評鑑優良社群甄選佳作。

(二)透過校內外分享，與教師們做好良善互動，建立助人願力。

三、學習觸角多元化

(一)導師推薦學生接受小記者採訪本校師長，並將作品刊登於學校發行刊物「福報」。

(二)學生設計以音樂、鹽埕區、校園植物為背景的桌遊，將學習觸角走出教室。

(三)音樂團隊以悠揚琴聲至鹽埕區、衛武營展演、瑞祥國小等處展演。

(四)學生以擔任音樂會主持人以及愛河學園記者會桌遊解說員，展現溝通表達能力。

(五) 學生參加高雄市創意運動會榮獲綜合活動領域第四名。

四、成果展現擴散化

(一)教師團隊彙整為學生設計的桌遊體驗與創作課程-「“鹽埕創工坊”~體驗、探索、創作、帶著走」參加高雄市教學卓越榮獲佳作。

(二)辦理桌遊課程推廣研習，將成果分享給本市學校各級學校老師，參與人次達百人以上。

(三)活動辦理成果上傳粉絲頁，拓展生命教育廣度，總閱讀人次達萬人。

(四)建立課程模組供日後課程延續使用，並深化生命教育內涵。

貳、生命教育推動案例分享

教師敘課程 課程蘊生命

一群童心未泯的夥伴，一次與說書人的邂逅，

埋下熱情主動的火苗，點燃蟄伏低調的火光。

學習光芒不在於繽紛，在於質好；

教學成效不在於瞬間，在於內化；

每次的相聚，都在成就這一切~~~~

(一)激發學生自學力：運用桌遊媒材融入課程拉回學生專注的眼神，引起學生課堂學習動機，提升自學意願與能力。

(二)打造教室新風貌：教室每一角落，處處皆在學習，教師與學生一同探究學習，型塑共學文化。

(三)探究社區甘甜味：學生走入社區，深究鹽埕區的歷史、文化，拓展學習範疇，串起社區與學校綿密情感。

(四)接軌國際新思維：經由體驗桌遊，認識他國文化，豐富學生學習視野；融入重大議題，愛護環境，珍愛地球。

團隊夥伴在建構課程中，與業界、學界以及社區對話，看到了現今教育可再強化的部分，也因此架構出一~六年級課程，範圍由個人的情緒覺察至與朋友之間的相處、課程上的學習，進而拓展至社區環境認同以及愛護：

請參考PDF附件檔案

社群團隊依著「知能提升」、「備課-觀課-議課」、「成效評估」三階段循環進行，

課程結束後，教師群從認知、情意和技能三面向定期檢視學生學習表現。

期間召集人運用民間專業資源、申請專案計畫、建置資訊溝通平台以及輔導團學科知能提供，維繫社群運作。藉由綿密的互動，教師領略到桌遊的趣味性，鹽埕文史的價值性，以跨域思維設計在地的課程與媒材。

因為 一群對的人 + 做對的事 + 運用時間 + 在地特色 + 萬物資源匯集一起，創造學生學習 ：

一、人：參與人員多元並能持續參與社群運作，共同為課程而努力；並運用所學帶領學生在學習後，以公開方式展現自我學習成果。

二、事：社群成員依據前一年評鑑結果，擬定成長計劃，規劃社群運作歷程、課程執行內容並以量化分析與質性描述記錄學生學習歷程。

三、時：以多年期成長概念規劃學習社群運作，使社群運作能有完整規劃並有延續性；固定聚會模式，使社群教師掌握聚會時間，電子產品使社群研討不受時空限制，隨時進行。

四、地：融入學校環境以及鹽埕區在地特色，使課程實施與學生生活環境充分結合，並將實施成果與各地社群教師交流。

五、物：能引入豐碩資源，包含民間產業、社區人士共同執行跨領域課程，過程中師生運用所學產出校本桌遊，以多元的方式展示成果。

 教師群協力發展出的課程結合十二年國教核心素養-「自主行動」、「溝通互動」及「社會參與」等三大面向，規劃一至六年級以學生需求為圓心，桌遊為半徑的學習課程，從簡易體驗到結合在地文化的設計產出，以一系列體驗、探索、創作的課程引導學生，學生為了使自己的桌遊創作更完備，主動向家人學習軟體輸出遊戲配件，運用六年級數學比例尺的概念，畫出縮小版鹽埕區為桌遊底板；一系列的課程讓學生學習到與他人合作的方式與技巧，願意主動幫助別人並與他人分享學習成果，有學生表示這樣的過程讓他知道不要一直吵架，很浪費時間，也有孩子表示團隊合作可以學到更多。由於教師間的合作，藉由備課、觀課和議課，開啟學生學習喜悅力及培養學生「創想-創新-創造」的能力。

專案類別:

特色校園

專案資訊:

典禮手冊

File:

https://drive.google.com/file/d/16XZJBsg7wc_2cUpUUmxKLNKUYtkJbkTi/view?usp=drive_link

教育階段:

國民小學組

年度:

106年度